Medienpädagogik - Grundbildung I und II

Medienpädagogische Grundqualifikation
z.B. Studienseminar Neuss

- stärker anwenderschulungsorientiert -

Die erste Stufe medienpädagogischer Grundbildung besteht darin, sich mit den Möglichkeiten und Grenzen der klassischen Anwendungen auseinander zu setzen. Ob dies Büro-Office-Pakete, klassische Bildkonverter oder die Recherchelogik im Internet sind, die Gegenstände der ersten Stufe haben sehr viel mit dem schulischen Ausbildungsalltag zu tun.

Sicherheit in der Anwendung üblicher Programme gehört natürlich zur Voraussetzung jeder kritischen Reflexion. Erst danach kann (und muss) sinnvollerweise eine medienkritische Reflexion einsetzen. Insofern stehen "Anwenderschulung" und kritische Reflexion in einem unauflöslichen Zusammenhang.

Einig sind sich alle Beteiligten heute darüber, dass es lupenrein weder reine Anwendungsschulung noch andere reine Medienkritik geben kann.
Einig sind sich zweitens alle, dass die modernen Techniken eine Erweiterung und Ergänzung moderner Lerntechniken und -methoden anbieten, nicht jedoch die Ablösung alter und bewährter Strategien leisten können oder wollen.
Einig sind sich drittens alle Beteiligten, dass es einige zentrale Bereiche gibt, in denen sich der Einsatz der modernen Techniken besonders lohnt.

Die zentralen Bereiche, bei denen sich eigentlich von selbst versteht, dass sie zu einer Grundqualifikation lehrender und erziehender Berufe gehören, sind

Recherchieren
Üben
Experimentieren
Kooperieren
Präsentieren.

In diesen zentralen Bereichen ist das Spektrum dessen enthalten, was unter dem Gesichtspunkt der Lehrerfunktionen (künftig Standards) heute aktuell Bestandteil von einer Grundausbildung in Sachen Medien sein sollte.

Grundqualifikation	Inhalte / Gegenstände	Verortung
Recherchieren - "Ich mache mich schlau"	Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien als Schlüsselqualifikation Bedeutung Rechner in Wirtschaft und Nachrichtenwesen. Web Informationsbeschaffung und kritische Reflexion des Erkenntniswertes => Richtlinienbezüge Sammlung von Unterrichtsprojekten, Digitalisierung und intelligente Auffindestruktur entwickeln Weitere Beispiele	FS SW, Ge, Rel, D FS (Fachthemen), evtl HS (PISA) alle Fachseminare, besonders SoWi, Kunst, NW
Üben - "Ich schaffe das"	Rechner als Hilfsmittel -> Schreibmaschine incl. Einbinden von Bildern -> Rechenmaschine (Tabellenkalkulation) Anwenderschulung Office-Pakete Arbeitsblatt incl. Gestaltung Weitere Beispiele	FS / evtl HS alle Mathematik, Physik, Biologie, Chemie
Experimentieren - "Wie funktioniert das"	Rechner als Arbeitsgerät Messen, Simulieren, Berechnen Statistiken erarbeiten als Grundlage für Evaluation Weitere Beispiele	FS vor allem Mathematik und Physik FS / HS SoWi
Kooperieren - "Wir arbeiten gemeinsam"	Ergebnisse kommunizieren, disseminieren Arbeiten in Groupware-Systemen Arbeit mit Email (Schreiben, Adressen verwalten etc) BSCW, Lo-Net etc. Kritische Reflexion netzgestützter Kooperation Weitere Beispiele	FS, evtl HS alle Fachseminare / Hauptseminare alle
Präsentieren - "Ich erkläre euch das"	Erarbeitung von Präsentationen und deren kritische Reflexion Gestaltung Wahrnehmungspsychologie und Gestaltung von Arbeitsblättern Einbindung von Animationen und Sound /Video Weitere Beispiele	FS HS alle

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Medienpädagogische Grundqualifikationen II
- weniger anwenderschulungsorientiert -

Unstreitig ging es im Bereich der stärker anwendungschulungsorientierte Medienkonzeption darum, auch eine Grundlage zu legen für eine kritische, an der Sache orientierte Auseinandersetzung mit den Medien. Für eine solche Auseinandersetzung reicht es bei weitem nicht aus, lediglich ein versierter Nutzer zu sein. Die letzte Finessse einer ausgebufften Fußnotenverwaltung in einer Office-Suite zu beherrschen macht noch lange nicht einen kritischen Nutzer aus.

Aus diesem Grunde geht es in diesem zweiten Bereich der Grundbildung um die Schulung der Reflexion an ausgewählten Beispielen, die wohl Kenntnisse der Anwendungen voraussetzen, aber in der Reflexion darüber hinaus gehen.

Um solche eher von Anwendungsschulung unabhängige Beispiele geht es im folgenden.

Mehrwert	Gegenstände / Inhalte	Verortung
kritischer Umgang mit Medien (1)	Bearbeitung von Audio-Files Manipulationsmöglichkeiten Tauschbörsen - Rechtsproblematik Weitere Beispiele	FS Musik, andere FSS, HS
kritischer Umgang mit Medien (2)	Bearbeitung von Videotapes	FS Kunst, andere FSS mit Videoarbeit.
Rechtliches zur Benutzung von Software	Raubkopieren - legal nutzen - freie Software CopyRight - CopyLeft Impressum Weitere Beispiele	FS HS
Kritische Diskussion von Fachsoftware	Sichten, Entwicklung von Kriterien und fallbezogen bewerten, Ergebnisse kritisch reflektieren Weitere Beispiele	Fachsoftware in den FSS
Diskussion von möglichem Lerngewinn durch Rechner bei Schülern bei Lehrern	Reflexion des Einsatzes von Rechnern unter Gesichtspunkten Motivation Ergebnisse Evaluation	FS HS
Besitz an Medien - gleich Verfügbarkeit?	Softwarepatente - open source als Thema der Zugangs zu Informationstechniken Arbeit mit freier / kostenpflichtiger Software. Lizenzproblematik. Weitere Beispiele	nach Kenntnisstand HS
Proprietäre Software - open source	Die Verfügbarkeit des Quellcodes als Kriterium für die Verfügbarkeit über Software. Weitere Beispiele	Fachsoftware in den FS Politische Diskussion in den interessierten Fächern
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Anwenderorientierung versus kritische Reflexion - eine falsche Alternative?

Eine weitere, deutlich umfänglichere Auseinandersetzung handelte von dem Verhältnis von Anwenderschulung und medienkritischer Auseindersetzung: Bedurfte das eine des anderen, war reine Anwenderschulung nicht bereits der "Sündenfall"?

Nun sind die NEUEN Medien schon lange nicht mehr wirklich neu. Sie haben in allen Bereichen des Unterrichtens und Erziehens deutliche Spuren hinterlassen, sie haben allen Lehrenden neben anderem auch die Systematik der Rechner aufgezwungen, indem sie auch völlig neue Möglichkeiten eröffnet haben.

Soll zweitens die Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten und Grenzen von Techniken dieser Art nicht als "Technikgläubigkeit" und "reine Männersache" etikettiert werden, muss sich einerseits der Alltagsnutzen (vom Handling und der Systematik) noch ganz anders, "nutzerfreundlicher" zeigen und andererseits müssen die Möglichkeiten bereits weit im Vorfeld des Einsatzsortes Schule (in der Ausbildung an Universität und in der zweiten Phase) in die Breite getragen werden.

Dies muss sich AUCH widerspiegeln in der kritischen und anwendungsschulungsunabhängigeren Analyse der Möglichkeiten und Grenzen dieser "neuen" Techniken.

Auch der Schutz von Daten, auch die freiwillige Herausgabe von eigenen Daten (z.B. Facebook, StudiVZ o. ä.) zwingen zu einer kritischen Selbstvergewisserung. Daten im Internet sind in der Regel vom Nutzer nicht mehr zu kontrollieren.

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Medienpädagogische Grundqualifikationen - Verfahren

Jedes Fachseminar entwickelt gemäß seinen Anforderungen und spezifischen Bedürfnissen ein an medienkritischer Reflexion entwickeltes Fachseminarkonzept. (Veröffentlichung als Untermenge des jeweiligen Faches im Netz?)
Jeder Referendar, jede Referendarin fragt bei ihren Seminarausbildern in den zwei Jahren insgesamt drei Angebote (im Fach- oder Hauptseminar) nach.
Der jeweilige Ausbilder zertifiziert die Teilnahme an seinem Angebot in einem seminarspezifischen Medienportfolio. Sollte der Referendar ein digitales Portfolio führen, empfiehlt sich die Aufnahme der Zertifikate auch dort.
Bei der Bewerbung um eine Stelle steht es den Lehramtsanwärtern und Referendaren frei, diese Portfoliozertifizierungen einzubringen.

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